Záznam z 21. ročníku konference
Prezentace
DEVELOPING NEWS LITERACY BOJAN KUNDACINABELGRADE CITY LIBRARYRESOURCES
GENDER DIFFERENCES IN BEHAVIOURAL PATTERNS ON THE MOODLE LEARNING PLATFORM
AI-Enhanced Learning in STE(A)M: Applying the CAIR Framework and Storytelling
DIGITAL PATHWAYS TO EMPOWERMENT: FOSTERING FUTURE SKILLS THROUGH MICROLEARNING AND MOOC PLATFORMS
FROM INTUITION TO SKILL: CHALLENGES OF DESIGN AND ART EDUCATION IN THE AGE OF GEN-AI TOOLS
Cardiopulmonary resuscitation (CPR)
Empower teachers for the future of education with Explainable AI
AI-Driven Competency Mapping: Diagnosing Misalignments Between Curriculum, Resources, and Assessment
EMPOWERING DIGITAL EDUCATION FOR WOMEN OVER 60 IN THE AI ERA
Postery
FROM CONCEPT TO CREATION: THE ROLE OF AI IN EDUCATION STUDIES FOR DESIGN
Indji Derebej, Boris Iliev, Toni Vasic
Invisible Barriers: A delicious-based audio story
Michal Černý, Daniela Ryšavá, Nikola Káňová, LIS, Fakulty of Arts, Masaryk University
AI Voice assistant for learning with 3D models for people with Special needs
Simona Kramosilová, Ladislava Zbiejczuk Suchá, Michal Černý, Martina Střechová & Zuzana Petrásková
Workshopy
PŘEMĚNA STATICKÝCH VÝUKOVÝCH MATERIÁLŮ NA INTERAKTIVNÍ ZÁŽITKY S VYUŽITÍM ROZŠÍŘENÉ REALITY
- Lektorky: Maria Gutu, Ph.D., URSU Adriana, Technical University of Moldova
- Čas: 16:40 – 17:40 hod.
- Místnost: Jihlava
Tento praktický workshop seznámí účastníky s využitím rozšířené reality (AR) k vytváření interaktivních vzdělávacích zážitků pomocí snadno dostupných nástrojů, které nevyžadují programování. Během workshopu se účastníci naučí, jak proměnit statické vzdělávací materiály, jako jsou plakáty, ilustrace, pracovní listy nebo tištěné obrázky, v dynamické zážitky s využitím AR, které lze prohlížet a prozkoumávat pomocí mobilních zařízení.
Workshop spojuje kreativitu a inovace ve vzdělávání prostřednictvím praktických aktivit zaměřených na navrhování a testování výukových materiálů obohacených o AR. Účastníci vytvoří svůj vlastní interaktivní AR projekt spojením vizuálního obsahu s animacemi nebo videi a otestují konečný výsledek pomocí skenování AR pomocí smartphonu.
Nejsou vyžadovány žádné předchozí programátorské zkušenosti. Účastníkům se doporučuje, aby si s sebou přinesli notebook pro tvorbu obsahu a smartphone pro testování a skenování AR zážitků během workshopu. Workshop je určen pro pedagogy, výzkumníky, studenty a kohokoli, kdo se zajímá o interaktivní a technologicky obohacené učení.
Maria Gutu, Ph.D., Technical University of Moldova
Maria Gutu je vysokoškolskou pedagožkou na Moldavské technické univerzitě a výzkumnicí v oblasti vzdělávacích technologií a digitálních vzdělávacích prostředí. Specializuje se na začleňování nových technologií do vzdělávání, včetně rozšířené reality, umělé inteligence, metodiky převrácené třídy a vzdělávacích přístupů založených na STEAM.
Jako držitelka titulu digitální ambasadorky Maria aktivně propaguje inovativní a na studenty zaměřené výukové postupy a vede studenty při navrhování a vývoji vzdělávacích technologií a interaktivních výukových zážitků. Její výzkumné zájmy se zaměřují na kompetenčně orientované vzdělávání, imerzivní technologie a transformaci tradičních vzdělávacích procesů prostřednictvím digitálních inovací.
URSU Adriana, Technical University of Moldova
„Ursu Adriana je doktorandkou a asistentkou na Moldavské technické univerzitě, kde se specializuje na technologie rozšířené reality a imerzivní vzdělávací prostředí. Její akademická a výzkumná činnost se zaměřuje na integraci rozšířené reality do vzdělávání a na vývoj interaktivních digitálních vzdělávacích zážitků. Aktivně se podílí na vzdělávacích a technologických projektech, které podporují inovativní přístupy k výuce prostřednictvím imerzivních technologií.
Během workshopu Adriana předvede proces vytváření interaktivního zážitku s rozšířenou realitou pomocí platformy ARTIVIVE a provede účastníky praktickými fázemi vývoje obsahu AR pro vzdělávací a kreativní aplikace.“
Začleňování imerzivních digitálních dvojčat do vysokoškolského vzdělávání a odborného vzdělávání a přípravy
- Lektorka: Dr. Cristina Obae, NEdHo (New Education Horizons), Rumunsko
- Čas: 11:30 – 12:40 hod.
- Místnost: Moravia
Co kdyby vaši studenti mohli vstoupit dovnitř stroje, prozkoumat inteligentní továrnu v reálném čase nebo experimentovat se složitými systémy bez reálných rizik či nákladů?
Tento vysoce interaktivní workshop zve pedagogy z vysokých škol a odborného vzdělávání a přípravy, aby objevili, jak mohou imerzivní digitální dvojčata (IDT) učinit výuku v éře Průmyslu 4.0 poutavější, zážitkovou a orientovanou na budoucnost. Vzhledem k tomu, že průmysl prochází rychlou transformací díky automatizaci, umělé inteligenci a prediktivním technologiím, stojí pedagogové před výzvou přehodnotit, jak se studenti učí o stále složitějších systémech a procesech.
V návaznosti na probíhající projekt IDT4EU seznamuje workshop účastníky s inovativními způsoby využití imerzivních digitálních dvojčat k vytváření aktivních, praktických vzdělávacích zážitků. Prostřednictvím příkladů z reálného života a společného experimentování budou účastníci zkoumat, jak mohou imerzivní prostředí podporovat řešení problémů, zvídavost, týmovou práci a hlubší pochopení teorie prostřednictvím praxe.
Seminář vychází z finské pedagogiky zážitkového učení a zaměřuje se na učení praxí. Účastníci budou testovat nápady, společně reflektovat a představovat si, jak by se imerzivní digitální dvojčata dala přizpůsobit jejich vlastním výukovým kontextům.
Tento workshop je určen pedagogům, lektorům, výzkumným pracovníkům a tvůrcům výukových programů, kteří se zajímají o inovativní výukové postupy a hledají praktickou inspiraci pro zavedení imerzivního učení do svých tříd. Účastníci si odnesou konkrétní pedagogické nápady, návrhy kreativních aktivit a nový pohled na to, jak mohou imerzivní technologie změnit zapojení studentů a samotný proces učení.
Dr. Cristina Obae, NEdHo (New Education Horizons), Rumunsko
Keynote speakers
Manuela Milani
University of Brescia, Itálie
Manuela Milani v současné době poskytuje poradenství při zřizování Centra pro výuku a učení na Univerzitě v Brescii (Itálie) a podporuje inovace a zkvalitňování pedagogických postupů na Univerzitě Karlově (Praha, Česká republika). Dříve působila jako akademická konzultantka na Milánské univerzitě. Již více než 20 let se věnuje rozvoji akademických pracovníků ve vysokoškolském vzdělávání a podílí se na několika evropských projektech zaměřených na sdílení nástrojů a metod pro profesní růst. V posledních letech navrhla a vedla řadu vzdělávacích iniciativ pro vysokoškolské učitele, se zvláštním zaměřením na podporu reflexivních dovedností. Publikovala několik článků o využití kulturních rozdílů ve výuce, o pozorování výuky a o navrhování rozvoje akademických pracovníků.
Úvodní přednáška: Pro koho se navrhuje? Rozmanitost motivace, analýza potřeb a nejprve školení školitelů
Iniciativy zaměřené na digitální gramotnost jsou často koncipovány pro imaginárního průměrného studenta. Digitální gramotnost však není pevně daným cílem – její význam a relevance se značně liší v závislosti na tom, kdo je student a co vyžaduje jeho kontext. Cílové skupiny – učitelé, odborníci z praxe, pracovníci nevládních organizací, ženy vracející se do vzdělávání nebo na pracovní trh a vysídlené osoby – jsou z hlediska motivace heterogenní, avšak tato rozmanitost je zřídka zachycena v procesech analýzy potřeb, které se obvykle zaměřují na mezery v dovednostech a systematicky podceňují motivační profily.
To je důležité, protože motivace není proměnnou druhého řádu – je to proměnná, která určuje jak výchozí bod, tak očekávaný výsledek. Pokud se motivaci podaří zachytit v rané fázi, je možné určit, které složky digitální gramotnosti jsou pro daného studenta skutečně relevantní – a na tom pak stavět. Jakmile jsou tyto složky osvojeny, mohou nastartovat pozitivní cyklus dalšího učení. Pokud je motivace ignorována, proces zůstává neplodný a celková architektura digitální gramotnosti zůstává nedosažitelná.
Příčina problému leží o krok dále. Lektoři a tvůrci výukových programů jsou sami zřídka připraveni provádět analýzu potřeb s ohledem na motivaci. Převzali rámce, které motivaci považují za danou, nikoli za výchozí bod jakéhokoli smysluplného procesu tvorby.
Tato sekce navrhuje změnu orientace: rámce analýzy potřeb, které explicitně zahrnují mapování motivace, a programy přípravy lektorů, které pedagogy vybaví k jejich používání. Budování skutečně inkluzivní digitální gramotnosti pro mládež, ženy i vysídlené komunity vyžaduje především školení lektorů, aby kladli lepší otázky.
Cristina Obae
NEdHo (New Education Horizons), Rumunsko
Dr. Cristina Obae působí jako poradkyně pro umělou inteligenci a virtuální světy v organizaci NEdHo (New Education Horizons) a zabývá se výzkumem vzdělávacích prostředí založených na nových technologiích na Laponské univerzitě. S více než 20 lety zkušeností v oblasti vzdělávání je aktivní ambasadorkou digitálního vzdělávání, podílí se na řadě inovativních projektů EU, vedla Hybrid Learning Squad a byla pozvána jako expertka do všech týmů European Digital Education Hub zabývajících se umělou inteligencí, třídami budoucnosti, udržitelností, imerzivním učením a budoucností.
Úvodní přednáška: Od učeben k učebním prostředím: Navrhování multimodálních ekosystémů pro vzdělávání připravené na budoucnost
Co když největší překážkou vzdělávání připraveného na budoucnost není nedostatek technologií, ale způsob, jakým stále uvažujeme a vnímáme učebnu?
Vzdělávací systémy se i nadále budují na modelu, který již neodráží realitu. Učení se dnes odehrává všude: ve fyzických prostorech, na online platformách a stále častěji v imerzivních prostředích podporovaných umělou inteligencí. Přesto stále navrhujeme vzdělávání pouze pro jednu místnost. Výsledkem je rostoucí nesoulad mezi tím, jak se lidé učí, dovednostmi, které potřebují, a tím, jak je vzdělávání strukturováno.
Tato nová vzdělávací prostředí, která neustále vznikají, jsou mocná, ale také nesmírně komplexní. Utvářejí je technologie, pedagogika, institucionální pravidla, kulturní očekávání a rozmanité reality studentů. Umělá inteligence se rychle stává součástí tohoto ekosystému a umožňuje personalizované učení, zpětnou vazbu v reálném čase a nové formy interakce. Samotná technologie však vzdělávání nezmění. To dokáže až design.
A design není neutrální. Určuje, kdo má přístup ke vzdělání, jak se studenti zapojují a jaké dovednosti si osvojují. Dobře navržená vzdělávací prostředí mohou podporovat kritické myšlení, spolupráci, digitální gramotnost a přizpůsobivost, což jsou klíčové kompetence pro orientaci v moderní nejistotě. Mohou také otevírat příležitosti, zejména pro mládež, ženy a vysídlené komunity. Špatně navržená prostředí však mohou posilovat nerovnosti a omezovat rozvoj dovedností. Role učitele se tak posouvá od předávání obsahu k navrhování a organizování vzdělávacích ekosystémů, přičemž spolupracuje s nástroji umělé inteligence a multidisciplinárními týmy. To vyžaduje nové kompetence: komunikaci, spolupráci, designové myšlení a schopnost řídit rizika a přizpůsobovat se v komplexních prostředích.
Tato úvodní přednáška, založená na nejnovějším výzkumu přednášejícího v oblasti imerzivních a hybridních vzdělávacích prostředí a na společné práci European Digital Education Hub – Squad on the Future Classroom (iniciativa Evropské komise), nabízí jasný pohled na pochopení budoucí transformace vzdělávání.
Tato sekce vybízí ke změně perspektivy: nejde o to, jak zlepšit učebny, ale jak navrhnout vzdělávací prostředí, která budují správné dovednosti pro budoucnost.
Budoucnost vzdělávání totiž nespočívá pouze v tom, kde se učí. Jde o to, co jsou žáci schopni dělat a kým se mohou stát v prostředí, které navrhujeme.
Michael Doherty
Ignatium University of Krakow, Polsko
Michael Doherty je vysokoškolským pedagogem na Univerzitě Ignatianum v polském Krakově, kde vede kurzy pro studenty bakalářských a magisterských programů zaměřené na anglický jazyk, akademické dovednosti a aspekty britské a irské historie a kultury. S více než dvacetiletou praxí v oblasti základního, středního, vysokoškolského a dospělého vzdělávání se intenzivně věnuje výuce anglického jazyka, tvorbě učebních plánů a vývoji výukových materiálů. Mezi jeho profesní zájmy patří hodnocení, vzdělávací technologie, využití umělé inteligence ve vzdělávání a vliv digitálních nástrojů na výuku a učení. Od roku 2022 pravidelně přednáší na konferencích o otázkách souvisejících s jazykovým vzděláváním a současným vývojem ve vzdělávací praxi.
Úvodní přednáška: Kdo utváří budoucnost vzdělávání? Demokratické hodnoty v éře umělé inteligence
Od veřejného uvedení ChatGPT v roce 2022 se umělé inteligenci v diskusích o vzdělávání nelze vyhnout. Někteří ji propagují jako revoluční technologii, jiní ji odmítají jako přechodný módní výstřelek; umělá inteligence tak vyvolává více emocí než jasných odpovědí. Za mediálními titulky však pedagogové čelí řadě praktických i filozofických otázek. Jaké nástroje by měli mít studenti k dispozici? Jak by se mělo hodnocení učení provádět? Kdo z těchto technologií těží a kdo zaostává? A možná nejdůležitější otázka: kdo o tom rozhoduje?
Na základě nejnovějšího mezinárodního výzkumu, vývoje politiky a příkladů z pedagogické praxe se tato úvodní přednáška zabývá některými příležitostmi a výzvami spojenými s rostoucí přítomností AI ve vzdělávání. Zkoumá postoje studentů k AI, otázky spravedlnosti a přístupu, omezení detekce AI a rostoucí význam transparentnosti jak v oblasti vzdělávací politiky, tak v technologickém designu.
Přednáška se zabývá i širší otázkou. Většina současné diskuse vychází z předpokladu, že rozšíření AI do vzdělávání je nevyhnutelné a žádoucí. Vzdělávání však vždy zahrnovalo více než jen efektivní předávání informací. Třídy jsou sociální prostory, v nichž si žáci rozvíjejí kritické myšlení, kreativitu, úsudek a schopnost spolupracovat s ostatními. Nejedná se pouze o technické výsledky, které lze automatizovat nebo optimalizovat.
Místo toho, abychom se ptali, zda je AI pro vzdělávání dobrá nebo špatná, tento hlavní příspěvek tvrdí, že bychom si měli klást jiné otázky: čí zájmy jsou hájeny, čí hlasy jsou vyslyšeny a jakou budoucnost vzdělávání si přejeme vytvořit. Má-li AI hrát ve vzdělávání smysluplnou roli, pak musí pedagogové, žáci a komunity zůstat aktivními účastníky při utváření této budoucnosti, namísto toho, aby byli jejími pasivními příjemci.
